Los materiales digitales bajo la lupa

“Innovar, formar e investigar son tres momentos de un mismo proceso hacia el cambio y la calidad sostenida”. Saturnino de la Torre

Al dar inicio a las actividades de la sesión nobleza obliga a confesar que consideraba sinónimos a materiales educativos y didácticos no pudiendo establecer en un principio características o criterios que me permitieran clasificarlos.
A medida que fui profundizando la lectura pude establecer diferencias y elaborar algunas reflexiones al respecto.

Material educativo: Puede considerarse como tal a todo material que el docente considere pueda ser utilizado con un fin didáctico dependiendo de cómo, para que y cuando lo utilice. Permiten al docente profundizar un tema, motivar al alumno, facilitar el aprendizaje, complementar los contenidos, poner en juego su creatividad, innovar.
Al realizar las planificaciones en el ámbito educativo las denominamos simplemente recursos, apartado en el que mencionamos de manera acotada una serie de materiales que nos ayudaran a lograr los objetivos de la materia o espacio curricular.
El material que puede ser una canción, un video, un cuadro, una noticia periodística, un poema, no fue creado con esa intención por el autor, sino con un propósito diferente, pero el docente se apropia de los mismos para complementar, ampliar, enriquecer y fortalecer las propuestas del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Material didáctico: El objetivo del material didáctico es que el destinatario aprenda las temáticas desarrolladas en el mismo. A diferencia del material educativo, el didáctico se elabora con la intención de trabajar con él en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Además en la elaboración del material didáctico intervienen especialistas con distintos perfiles con saberes específicos tales como diseñadores gráficos, programadores, expertos en comunicación audiovisual, expertos en contenido, etc. que trabajan de manera conjunta para que el producto final, de respuesta a los objetivos pedagógicos previstos de manera coherente y con una secuencia lógica.

Al respecto me pareció muy interesante la delimitación que hace Gutierrez Martín en relación a las áreas profesionales que intervienen en el diseño de materiales para la evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas Este autor señala que las dimensiones o áreas son interdependientes y no excluyentes entre sí.

Consideraciones referidas al CD Escuelas por la identidad (N° 10 de la colección Educ.ar)

Dimensión Técnica: Hace referencia de manera exclusiva a la programación, por lo tanto quien se encargara de esta faz es un experto en informática. Adquiere gran importancia ya que de la ductilidad del software a la hora de instalarlo dependerá la continuidad de la exploración. Las preguntas a responder son: es fácil de instalar? Tiene autorun? Los requerimientos de hardware son elevados? Funciona en diferentes sistemas operativos? con qué requerimientos? Da mensajes de error al realizar diferentes recorridos? Tiene un mapa del sitio para saber en qué lugar se encuentra el usuario y como regresar o saltar a diferentes pantallas? Se cuelga con frecuencia? Cuando cierro el programa, puedo seguir usando el equipo sin problemas o consume todos los recursos y debo resetear?

Con respecto al CD seleccionado, el mismo viene acompañado de Instrucciones para su uso. Las mismas son de fácil lectura y comprensibles.

El CD se inicia automáticamente, pero en caso de existir algún inconveniente, se puede recurrir a las instrucciones de la caja, en la que aparece una explicación breve de cómo acceder.
Los requerimientos de hardware son mínimos y funcionan con los sistemas operativos Windows, Macintosh y Linux. Ésta es una ventaja de la colección que permite que pueda usada en diferentes contextos educativos, la que se torna relevante si tenemos en cuenta que las escuelas públicas han recepcionado y lo siguen haciendo, equipamiento con distintas características y diferentes sistemas operativo. Circunstancia que hace que el tema Escuelas por la Identidad pueda ser utilizado en el ámbito para el que fuera diseñado: las escuelas públicas del país.

Aparte del cd que puede ser solicitado a través del portal educ.ar de forma gratuita y simple hay disponible un sitio al que se ingresa tipeando la dirección http://coleccion.educ.ar/ que permite seleccionar a partir de un simple clic uno de los 20 títulos de los que dispone la colección a la fecha.

Al respecto y avalando ésta idea de lo importante que resulta la faz técnica Alfonso Gutierrez Martin dice: “Si el profesor o alumno que tienen su primer contacto con el programa lo perciben como fácil de usar, van a estar predispuestos a una interacción o relación positiva con el programa y sus contenidos, con lo aumenta supuestamente su potencial educativo[1]”.

Dimensión Estética: En tiempo de constantes transformaciones en los que la imagen ofrece un potencial nunca antes visto, la dimensión estética adquiere relevancia en relación a la motivación. Los especialistas en diseño y comunicación audiovisual son los profesionales que se encargaran de esta tarea. Aquí aparecen los espacios del diseño gráfico y del diseño de la información, áreas que requieren un acuerdo estético para que el resultado sea visto como un TODO coherente.

El tipo y tamaño de fuente, la selección de colores, la inclusión de elementos multimedia, sonido, fotos, imágenes, videos, la disposición del texto, son tareas del diseñador gráfico. En tanto que la organización de la información hace referencia al uso de los recursos semióticos existentes que faciliten la lectura del material por parte del lector en forma clara, precisa, ordenada, señalizada de modo adecuado, etc.

En relación a lo observado en el CD 10, el mismo presenta diferentes tipos de fuentes, las que son de fácil lectura. Respecto al tamaño, los mismos marcan con claridad la importancia de los apartados, diferenciándolos en título, subtitulo, etc. Los colores utilizados son sobrios; en tanto que los elementos multimedia seleccionados pertinentes. Contiene entre otros: Videos, textos, actividades pedagógicas, experiencias de instituciones escolares, ponencias de especialistas, canciones en mp3 acompañada de la letra de la misma, etc.

No hay un exceso de imágenes ni elementos multimedia.

La información se organiza en a) Marco teórico, b) actividades para el docente – alumnos y c) biblioteca multimedia, los que aparecen señalizados y apartados claramente. La lectura del material se facilita por la forma de organización.

Dimensión Interactiva: Aquí se analiza el nivel y tipo de interacción entre el usuario y el programa. La capacidad de navegación que tenga el software juega un papel primordial, ya que los alumnos generalmente se caracterizan por recorrer y abrir varias pantallas a la vez.. Tal como expresa Alejandro Piscitelli en la conferencia brindada en 2006 “…los nativos digitales tienen características psicocognitivas muy fuertes destacándose el descubrimiento inductivo, les gusta descubrir las cosas por ellos mismos…”[2]



Otro ítem a tener en cuenta es el grado y modo de participación por parte del usuario, resultando más motivador a medida que aumenta su grado de intervención.

Tal como expresa Alfonso Gutiérrez Martín “Cuando existe una mayor implicación del usuario, cuando se le pide que realice determinadas tareas, y de su intervención (elecciones, aciertos, errores, etc.) depende el desarrollo de la aplicación, el control va pasando del programa al usuario y viceversa, y la relación de interacción se convierte en bidireccional[3].

A medida que el programa brinde mayores prestaciones más interesante le resultará, ya que los alumnos pueden aumentar el nivel de complejidad, programar preguntas y respuestas, confeccionar crucigramas, sopas de letras, etc.

Considero que el programa Escuelas por la Identidad requiere la participación e implicación del usuario: docente – alumno en actividades motivadoras propiciando el trabajo colaborativo, favoreciendo el debate, interviniendo en elecciones para la toma de decisiones, etc. Recorrer el CD, sus contenidos y propuestas de trabajo es el inicio, ya que docentes y alumnos podrán continuar la experiencia a través del acceso al portal http://www.educ.ar/ sitio en el que podrá encontrar nuevas experiencias o incluir la propia.

En todo momento se visualiza el mapa del cd, siendo una característica distintiva la capacidad de navegación.

Todas las posibilidades y actividades mencionadas guardan coherencia con la temática desarrollada en el CD, probablemente si se limitaran a actividades individuales el impacto de los recursos no sería tan efectivo.

Dimensión didáctica: Es aquella en la que de alguna manera somos los docentes los expertos en el contenido (imaginemos la elaboración de una WQ) y hace referencia al tratamiento pedagógico del mismo. En primer lugar se debe evaluar si aparecen claramente definidos los objetivos educativos, para a partir de éste se puedan observar las guías que lo acompañan, los destinatarios de la misma, si requiere la habilidad por parte del alumno de relacionar con contenidos de otros espacios curriculares, etc.

Ayudará preguntarnos: contiene ejercicios de aplicación – comprensión - repaso, evalúa y facilita el aprendizaje, incluye índices, resúmenes, conclusiones, requiere la intervención y en qué grado del docente, propicia el aprendizaje colaborativo, autónomo, o ambos; entre otros.

Al respecto Perkins enuncia que la mente no trabaja sola (cognición distribuida). Es la persona + entorno, incluyendo recursos físicos, sociales y simbólicos que están fuera de la persona que funciona como entrada de información, vehículo de pensamiento y receptor del producto final.
Esto es lo que hace una PERSONA MÁS (persona + entorno)

De análisis del CD surge que: el objetivo está claramente definido y reforzado a lo largo de la exploración.

Los contenidos fueron elaborados por expertos en el tema tales como: especialistas en Formación Ética y Ciudadana y Derechos Humanos, la Coordinadora de la Conadi, Claudia Carlotto, con la colaboración de las abuelas de Plaza de mayo y documentos del programa Foro XXI, entre otros.

Para finalizar esta dimensión me parece importante resaltar la expresión de Alfonso Gutierrez Martín que sugiere: “mediar de modo que la aplicación no resulte muy simple, lineal y por ende poco motivadoras ni tampoco muy compleja y con exceso de carga cognitiva por el grado de complejidad requerido”.

El CD contiene actividades categorizadas en Primer ciclo – Segundo ciclo – Tercer ciclo / Polimodal que incluyen actividades destinadas a los alumnos y guías para el docente. El marco teórico incluye Lecturas, documentos, testimonios de expertos y protagonistas de las luchas por la vigencia de los derechos humanos, que se complementa con un glosario. La aplicación no resulta compleja ni lineal. Sobriedad es el concepto que lo caracteriza.

La dimensión ideológica: Que se la mencione en último lugar no significa que tenga menos importancia, ya que transmiten de manera inconsciente o no, valores – contravalores, estereotipos dominantes en la sociedad, modelos hegemónicos de construir una visión del mundo, del aprendizaje, de la comunicación.

Además uno de los efectos que tiene la ideología es universalizar las concepciones olvidándose de las características particulares de determinadas culturas. Por ejemplo los estilos de familia que se proponen en los materiales didácticos: madre padre y dos hijos (familia tipo) no tiene relación con familias numerosas, monoparentales, homoparentales, otras familias incluidas dentro del ámbito familiar, el novio de la madre, etc. que son modelos de familia cotidianos.

Respecto al CD en lo relativo a la dimensión ideológica queda clara la concepción del derecho a la identidad no solo como un derecho individual sino también como una construcción colectiva que rescata la memoria histórica de una comunidad.

También se asocia la reflexión sobre los derechos humanos a las experiencias traumáticas vividas en la última dictadura militar, específicamente relacionada a la apropiación de niños, reforzado a través de la experiencia de las abuelas de plaza de mayo.

Respecto a la importancia de la incorporación de materiales en las propuestas educativas, su inclusión apunta a promover un uso con sentido pedagógico, social y cultural, tendiente a agregar valor a las propuestas de enseñanza y a ofrecer a los estudiantes, nuevas oportunidades que propicien entornos de aprendizajes significativos y relevantes.

En tal sentido la motivación genuina de los alumnos es uno de los aspectos más destacables para lograr aprendizajes significativos.

Otro aspecto a tener en cuenta es la incorporación de diversos materiales de modo que no haya una “única opinión” u opción. Se debe propiciar el acceso a fuentes de información variadas y diversas que permitan al alumno desarrollar habilidades de investigación, búsqueda, selección de información y toma de decisiones, favoreciendo el pensamiento crítico, creativo y reflexivo. De esta forma se pueden “incluir múltiples voces en el espacio del aula: a la voz del docente se unen las de otros autores, otras miradas del conocimiento a enseñar, promoviendo en el aprendiz la idea de que no sólo hay una voz, una fuente de conocimientos, sino que estas son multiples”

Permite además fortalecer el rol del docente como mediador posibilitando e interviniendo en los procesos de construcción social del conocimiento, pensando a los materiales disponibles en la cotidianeidad como “herramientas culturales” y utilizarlas como “herramientas para pensar”

La apropiación de los recursos disponibles en el contexto social-cultural-histórico aparece sostenido por la ley de doble formación propuesta por Vygotsky. La misma establece que: “En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos”.[4] Lo que pone de manifiesto tanto el aspecto individual como social .

Al ingresar al CD N° 10 de la colección Educar visualmente se distinguen tres secciones claramente delimitadas: El Marco Teórico, Las actividades y la Biblioteca Multimedia. Acompaña a las mencionadas un calendario de tamaño menor en el que se presentan una serie de fechas significativas, que podrían ser una buena oportunidad para trabajar el contenido del CD

El marco teórico a su vez se subdivide en cuatro módulos y un glosario. Los módulos contienen información básica, lecturas, documentos, testimonios, entre otros, presentados como enlaces, especificando fuente – origen y una breve síntesis. Para acceder a las fuentes es preciso contar con Internet, en tanto que los párrafos extractados están disponibles en el CD. Las fuentes son variadas y de diferente autoría.

En el Marco Teórico el texto verbal predomina.

Respecto a las actividades, las mismas están divididas en tres solapas agrupadas por ciclo: a) Primer ciclo b) Segundo ciclo c) Tercer ciclo/Polimodal, que contienen consignas, textos e imágenes para que los alumnos conozcan sus derechos.

Cada actividad viene acompañada de una guía para el docente. A diferencia del marco teórico las actividades no sólo tienen texto verbal escrito, el cual es abundante, sino que se complementa con imágenes, letras de canciones, mp3, videos, entre otros.

Las actividades no son cerradas y si bien algunas parecieran estar “encuadradas” y pecar de dogmaticas, el docente que conoce su clase, espacio y tarea las puede adaptar, enriquecer e inclusive “levantar” su experiencia en el sitio para compartirlo con otros docentes.

La navegación es simple, la lectura del material prácticamente lineal, sin excesos que distraigan, propiciando a través de las actividades la investigación, el debate, la expresión, la comunicación, defensa y difusión de lo aprendido de modo creativo.

Tanto actividades como marco teórico y documentos pueden imprimirse de manera simple a través de un clic sobre el icono de la impresora claramente señalizado.

En este caso se analiza el CD, pero la versión disponible en la web no difiere de la misma excepto por la necesidad de conexión permanente a Internet. El formato del CD simula, acerca, invita, propone la navegación de sitios de Internet.

A modo organizador los elementos multimedia están agrupados en una biblioteca.

El CD constituye el punto de partida para un trabajo interesante, dinámico, creativo, que con la participación de docentes y alumnos, cobrará vida propia en las aulas a través de la construcción de entornos de aprendizaje significativo, que faciliten oportunidades de del acceso al conocimiento de los educandos y faciliten la tarea pedagógica de los docentes.

Al respecto Alfonso Gutiérrez Martín expresa “el aprendizaje con multimedia, es un proceso social en al menos dos sentidos: en primer lugar porque suele tener lugar en situaciones de relación social, como las clases o el lugar de trabajo, que sirven de motivación para dicho aprendizaje; en segundo lugar, podemos decir que el aprendizaje con multimedia es un proceso social porque es fácil que dicho aprendizaje conlleve la consecución de objetivos relacionados con la participación competente en una situación social, profesional o de la vida diaria”[5].

Para finalizar considero que resulta interesante que en nuestra condición de educadores podamos reflexionar serenamente sobre la inclusión de materiales educativos en nuestras prácticas cotidianas (disponibles a través de una colección de CD gratuitos o vía acceso internet), visto su potencialidad para el desarrollo del pensamiento, la motivación de los alumnos y su uso como herramienta puesta al servicio de la igualdad, la inclusión y la distribución equitativa de saberes.


Bibliografía

1Alfonso Gutiérrez Martín - EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN LAS APLICACIONES MULTIMEDIA EDUCATIVAS - http://virtual.flacso.org.ar/file.php/386/materiales/ses1/recursos/gutierrez.pdf - Pagina 7
2http://www.youtube.com/watch?v=M9JV2cDIsUI
[3] Alfonso Gutiérrez Martín - EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN LAS APLICACIONES MULTIMEDIA EDUCATIVAS - http://virtual.flacso.org.ar/file.php/386/materiales/ses1/recursos/gutierrez.pdf - Pagina 7
[4] http://vigotsky.idoneos.com/index.php/293536
[5] Alfonso Gutiérrez Martín - EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN LAS APLICACIONES MULTIMEDIA EDUCATIVAS - http://virtual.flacso.org.ar/file.php/386/materiales/ses1/recursos/gutierrez.pdf - Pagina 7