Cambia… todo cambia… Gestionar las TIC: el gran desafío

Si uno recurre al significado de la palabra gestionar en el diccionario de la Real Academia Española se encontrará con la siguiente definición: gestionar. (De gestión).
1. tr. Hacer diligencias conducentes al logro de un negocio o de un deseo cualquiera. (*)
Históricamente gestionar no ha sido una tarea sencilla, menos aun si se trata de hacerlo en una institución educativa atravesada por cambios en los que las TIC irrumpen y nos obligan a repensar nuestras prácticas docentes, nuestra formación relacionada a ese entorno, la forma de integrar las nuevas tecnologías a nuestras prácticas escolares, los recursos materiales que están a disposición, entre otros.
En ese sentido Chris Dede expresa: “Dados los avances en la tecnología informática que están reformando los conocimientos que necesitan adquirir los alumnos y las maneras en que los docentes pueden ayudarlas a aprender, debemos aceptar la obligación profesional -pese a las restricciones institucionales existentes- de hacer lo que sea necesario para cambiar las prácticas de enseñanza tradicionales a efectos de que una generación de niños esté realmente bien preparada para el siglo XXI” (1)
Resulta fundamental un cambio de actitud y de aptitud, en ese sentido considero que se están implementando políticas educativas que intentan tímidamente la inclusión de las TIC a través de programas tales como el PROMSE, programa que provee a instituciones de nivel secundario e Institutos de Formación Docente de equipamiento informático, multimedial e incorpora capacitación a través de una Pareja de Referentes TIC (uno pedagógico – otro técnico) que asesoran a docentes en la institución con el objetivo de que integren las TIC en el curriculum. La particularidad es que los referentes son de la zona, es decir que conocen el contexto.
El PROMER es un programa similar que suministra a las escuelas rurales equipos multimediales y bibliografía, en tanto que el PIIE hace lo mismo con las escuelas primarias.
En estos tres programas Internet sigue siendo el recurso pendiente para la provincia de la que soy oriunda: Formosa
La tarea no es sencilla, ya que el grado de resistencia de los docentes es muy fuerte, pero son conscientes de que en algún momento se debe iniciar y en ese sentido el apoyo del equipo directivo es fundamental para lograr la integración de las TIC en las escuelas como parte de un proceso de innovación pedagógica.
Al respecto Juan Carlos Tedesco expresa: “En esta discusión sobre el “aprender a aprender” es necesario reconocer que la variable clave es el docente. Podemos actuar sobre el equipamiento de las escuelas, los contenidos curriculares, el tiempo dedicado a la enseñanza y muchos otros factores importantes y necesarios. Sin embargo, en términos de políticas educativas, probablemente lo más difícil es la cuestión docente. Para que todos los cambios en esos factores impacten en el proceso de enseñanza y aprendizaje, es necesario considerar al docente o al equipo docente”(2)

Las instituciones del interior provincial comparten su equipamiento y demás recursos con docentes y alumnos de otras escuelas a diferencia de las de capital, motivo por el cual, gracias al trabajo colaborativo los proyectos innovadores fueron de muy buena calidad y dieron muy buenos resultados a nivel institucional.
Los alumnos realizaron con buen agrado actividades que incluían búsqueda de información (simuladas), desarrollo de Weblog, creación de mapas conceptuales (Cmap) entre otros, actividades que no garantizaron que hayan mejorado el rendimiento, si puedo expresar que estuvieron motivados y superaron las expectativas relacionadas a la creatividad, característica innata en los adolescentes.
Que existen avances es innegable, así como también que no podemos seguir con el modelo de educación tradicional. Esto nos obliga a repensar y resignificar nuestro rol docente, nuestra labor cotidiana, aplicando nuevas estrategias a problemas nuevos. La tarea no va a ser fácil ni a corto plazo, pero el primer paso hay que darlo para incorporar de manera progresiva las NTIC, y considero que quienes estamos transitando la diplomatura lo estamos haciendo, por nosotros y por sobre todo por nuestros alumnos.

(1) Dede, Chris (comp.) (2000) Aprendiendo con tecnología. Buenos Aires. Paidós
(2) Juan Carlos Tedesco – Ponencia. Las TIC: del aula a la agenda política
(*) Real Academia Española © Todos los derechos reservados

Aprender sin coincidir en el espacio ni en el tiempo… (EAR)

El impacto creciente de la tecnología en los procesos de cambio, transformación e innovación en la educación ha ido configurando en los últimos años nuevos ambientes de enseñanza y aprendizaje.
La nueva pedagogía informacional en la sociedad del conocimiento tiene como rasgos distintivos que está sustentada en las TIC, desarrolla nuevas habilidades y propone una nueva arquitectura educativa: el aprendizaje de por vida.
Esta pedagogía informacional requiere de nuevas demandas didácticas haciendo que en lo que respecta a escenario el límite se confunde entre las situaciones de enseñanza aprendizaje presenciales y las no presenciales.
La educación a distancia no es nueva, viajando al pasado, recuerdo que en su última página varias revistas contenían una publicidad de enseñanza por correspondencia cuya tecnología predominante era el correo postal con ayudas telefónicas en algunos casos. La comunicación era textual y meramente asincrónica. Otro rasgo distintivo era el curriculum cerrado y las propuestas pedagógicas tradicionales. En su mayoría se trataba de cursos de formación profesional.
El modo en el que aprendí durante años fue el meramente presencial, con tiempos y espacios rígidos, compartiendo un mismo espacio con el docente en el que predominaban las situaciones de aprendizaje descontextualizadas. Como alumnos casi no éramos escuchados y en la mayoría de los casos nuestras ideas previas no interesaban. El docente respetaba las formas pedagógicas tradicionales en relación con el conocimiento.
Después vino la facultad que no difirió mucho de la situación anterior respecto al modo de impartir enseñanza (porque eso era lo que hacían), la diferencia radicaba en que pocas veces el docente nos identificaba por la cantidad de alumnos que tenia cada uno en su cátedra. Las clases eran magistrales y mientras el docente exponía los alumnos tomábamos “apuntes” sin cuestionar nada. Luego, en el examen, a mayor memorización mejor nota.
Y muchos años más tarde llego a mi vida: la educación a distancia a través del cursado de la diplomatura. La misma utiliza recursos multimediales, correo, plataforma, sitios web, marcadores sociales, blogs, teléfono, foros, conferencias, entre otros. Los docentes tutores tienen experiencia en tutorías de procesos a distancia y los tiempos y espacios son flexibles. La interacción es bidireccional y la comunicación sincrónica y asincrónica.
Herramientas como: wiki, foros, weblog, webquest, web 2.0, marcadores sociales, entre otras fui incorporando de manera paulatina y guida. Ante la menor duda ahí estuvo mi tutora Valeria quien respondió de manera paciente e idónea una y otra vez. En ese sentido el rol del docente paso de ser meramente transmisivo a otro con una relación diferente en el cual: intercambio, interacción y aprendizaje en colaboración fueron moneda corriente, rompiendo con el monopolio del profesor como fuente “única de conocimiento”.
Al respeto Adell y Salas expresan. “En consecuencia, el problema pedagógico no es la mera transmisión del "saber", sino enseñar al alumnado a hacer frente de modo racional a la ingente y sobrecogedora cantidad de información disponible en una determinada disciplina científica. La formulación de problemas relevantes, la planificación de estrategias de búsqueda de datos, el análisis y valoración de las informaciones encontradas, la reconstrucción personal del conocimiento deben ser las actividades de aprendizaje habituales en el proceso de enseñanza universitario, en detrimento, de la mera recepción del conocimiento a través de apuntes de clase. Por lo que el profesor debe dejar de ser un "transmisor" de información para convertirse en un tutor que guía y supervisa el proceso de aprendizaje del alumnado” (1)
Como innovación pedagógica en los últimos años surgió el concepto de blended learning o “aprendizaje mezclado”. En el mismo articulan situaciones de aprendizaje presenciales y en línea, metodología que busca superar las limitaciones del aprendizaje en línea y explota ventajas de la enseñanza presencial en pos del desarrollo integral del educando.
En relación a este concepto García Aretio señala que, “desde una traducción literal, blended learning refiere al "aprendizaje mezclado" (to blend = mezclar, combinar). Propone que, tal vez, sería más apropiada una segunda denominación: blended e-learning, que se ajusta más a la propuesta en tanto forma de aprender que combina o mezcla la enseñanza presencial con la virtual. El autor señala que, sin embargo, desde esta perspectivas se estaría delimitando el concepto, ya que no abarcaría entonces a la enseñanza semipresencial basada en modelos y tecnologías convencionales de educación a distancia (EaD)” (2)
Finalmente, la experiencia de consensuar a distancia no fue nada fácil, no todo fue color de rosas, la vinculación virtual en ese tiene sus dificultades y llegar al consenso para tareas como generar una producción grupal a partir del intercambiando artículos y documentos en la red, pasando de la producción individual a la colectiva – colaborativa con un encuadre en el que había un límite de palabras, de tiempo, mucho respeto por la opinión del otro, etc.
Indudablemente en educación soplan vientos de cambio y debemos adaptarnos. Para finalizar hago mías las palabras de Tony Bates expresa: “La Universidad NO puede ignorar a la Sociedad del Conocimiento. Transitarla exige que capacite a su propio personal para hacer frente a las nuevas demandas. Es un riesgo enorme incorporar la educación a distancia y en línea sin preparar profesionalmente a la universidad. No estar capacitados y suficientemente preparados significara estrellarse”

(1) ADELL, J. y SALES, A. (1999): "El profesor on line: Elementos para la definición de un nuevo rol docente". Comunicación presentada en EDUTEC’99, Universidad de Sevilla
(2) GARCÍA ARETIO, L. (2004) Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados? En Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED)

La evolución de la WEB (BATA)

Desde hace un tiempo atrás fuimos invadidos por las tecnologías y gustosamente dejamos que lo hiciera. Intentar poner un orden en la vorágine de desarrollos, aplicaciones, tecnologías, usos y aplicaciones resulta todo un desafío, por la vertiginosidad de los cambios.
Pensar en una diplomatura a distancia como laque estamos cursando era imposible unos treinta años atrás, casi de ciencia ficción. Internet era una curiosidad de laboratorio, sólo para científicos y adquirir una computadora algo para privilegiados, totalmente elitista. Pero hoy en día en el jerga académica algunos se atreven a hablar del “Aprendizaje 2.0”.
Al respecto Piscitelli plantea, “hoy día Internet no es tan solo un nuevo medio, sino un espacio virtual en el que pasan cosas. Se trata, más bien, de un territorio potencial de colaboración en el cual pueden desplegarse de manera adecuada procesos de enseñanza y aprendizaje”(1)
Desde hace un tiempo esa realidad ha cambiado radicalmente, al igual que nuestro rol como usuarios. Las redes sociales que formamos han modificado nuestra forma de socializar, de expresión y manifestación, el relato de las historias, de estudiar, el modo de consumir y a la vez producir. Revolucionó también nuestra forma de trabajar, el concepto de estado, de límites, de temporalidad.
Los usuarios antes pasivos espectadores (Web 1.0) de a poco fuimos tomando el control y adquiriendo un mayor protagonismo. Desde mi notebook puedo escuchar y generar música, participar de videoconferencias, cursar la diplomatura, editar y producir películas, bajar música, compartir conversaciones, diseñar mis propios materiales didácticos, publicitar mi blog, pagar cuentas, entre otros.
Definir la Web 2.0 resulta tan amplio que si hoy tipeo web 2.0 Google arroja: Resultados 1 - 10 de aproximadamente 340.000.000 de web 2.0. (0,28 segundos)
Encontrar una definición exacta es imposible así que la mejor forma de entenderla consiste en apelar a algunos de los sitios más representativos que día a día aportan más y mejores servicios.



Entre los exponentes más conocidos de la web 2.0 puedo mencionar:
YouTube: Es la estrella principal de la web actual. Su funcionamiento simple permite subir, bajar, ver, compartir de manera gratuita videos con una duración de hasta 10 minutos. En casi tres años de su fundación, casi de modo casual, a partir de querer mostrar a amigos un video de una fiesta a otros amigos desarrollaron un sitio que comprimía archivos. En 2006 la revista Time lo calificó como “el invento del siglo “y el diario inglés The Guardian lo responsabilizó – junto con amazon.com y Wikipedia, entre otros - de haber “cambiado el mundo”
Facebook: Es una de las redes sociales más populares. Su creador apenas tenía 19 años cuando en abril de 2004 creó una comunidad exclusiva para uso de estudiantes de Harvard. Tiempo después fue abierta al público y se diseminó, contando hoy con más de 70.000.000 de usuarios.
Del.ici.us.: En el trayecto de la diplomatura tuvimos la posibilidad de experimentar su uso y conocer sus beneficios y potencialidad. Fue desarrollada en 2003 como hobby para guardar y organizar sitios web. Su funcionamiento es sencillo y hemos tenido oportunidad de registrarnos en él durante el cursado. Una vez registrados al ver un sitio web de interés lo guardamos de manera similar a la que hacemos en Favoritos, pero ahora en el espacio del.ici.us añadiendo palabras a modo de etiquetas (tags). A diferencia de los favoritos de Windows, ésta herramienta nos da la posibilidad de buscar nuestros sitios desde cualquier computadora. Actualmente es uno de los marcadores sociales más utilizados.
Digg: Es una de las herramientas que despliega el poder del usuario, quien decide de manera democrática si un contenido es interesante o no a través de votos. Las noticias más votadas se ganan su lugar en el home.
Twitter: Es uno de los últimos y más rotundos éxitos de la Web 2.0 y consiste en enviar mensajes de textos cortos (de hasta 140 caracteres) para que sean leídos en tiempo real, dichos textos pueden ser enviados y recibidos no solo desde la web sino desde diferentes plataformas (SMS, desde celular, por e-mail, MSN, etc.). Matías Dutto, consultor de nuevos medios, define a twitter como una plataforma de comunicación y participación colectiva”
Wikipedia: Hace tan solo siete años, Jimmy Wales (de visita hace poco días en el país) tuvo la idea de desarrollar la mayor enciclopedia online, libre y gratuita gracias al aporte de cada usuario. Una de las innovaciones que aportó es el rol de los usuarios, cuestionando su modelo como consumidor pasivo por el de productor, que modifica, corrige y mejora el producto.
La ventaja principal que pude experimentar en el cursado respecto a un wiki es la gran libertad que tuvimos los alumnos como usuarios para aportar, crear y mejorar definiciones de modo instantáneo y simple. En tanto que desde el punto de vista educativo destaco la necesidad de colaboración y consenso que implico la construcción de definiciones tales como: weblog, webquest, folksonomía entre otros.
Blog: La mejor definición en mi humilde opinión es la formulada por Lorenzo Garcia Aretio quien pronuncia: "Queremos señalar con esto que una bitácora utilizada en ambientes educativos (¿edublog?) puede convertirse en un instrumento ideal para que los alumnos, los participantes de un proceso de formación,se motiven y se esfuercen por sacar de sí lo mejor de ellos mismos y, naturalmente, lo mejor de su expresión escrita. Quien escribe en una bitácora se está convirtiendo en un editor y su producto puede tener los más inimaginables destinos. La motivación que puede generar en un estudiante el saber que su escrito está siendo visitado (leído) por otros puede convertirse en un acicate de primer orden, para potenciar la reflexión, el pensamiento y la construcción del propio saber que se comparte con otros. Este compartir experiencias, conocimientos, contenidos, genera esa sensación de aprender haciendo, de ser más autor y dueño del propio proceso de aprendizaje"(2)
Entre los objetivos pedagógicos del blog puedo mencionar: la optimización de las habilidades de comunicación de los estudiantes, generando nuevas formas de expresión que propician la participación, mejorando las habilidades de comprensión y de producción de textos, a la vez que se fomenta desde la escuela el uso de una herramienta actual que introduce a los alumnos de la Institución, que aun no lo han hecho, en la producción y publicación de contenidos en la web.
Tal como sostienen Rinaudo, Chiecher y Donolo respecto al uso de la web 2.0 de los nativos digitales “Dan y obtienen feedback , se conectan, ayudan a filtrar información. Tienen la posibilidad de tomarse el tiempo para pensar, organizar las ideas (3)
Tantas personas juntas en un mismo lugar dieron origen a los blogs, redes sociales, herramientas de video, sitios de información, fotoblogs, hicieron el espacio apetecible para que las empresas publiciten sus productos y servicios. Rheingold expresa: "estas nuevas formas de interacción posibilitadas por las tecnologías favorecen el intercambio de conocimiento colectivo y la construcción de un capital social, que se genera cuando se comparten las redes sociales, la confianza, la reciprocidad, las normas y valores para promover la colaboración y la cooperación entre las personas" (4)
Resulta innegable más allá de los avances técnicos, que la principal diferencia de esta “nueva Internet” con respecto a la anterior es que ahora cada uno de nosotros es parte fundamental de la sociedad de la información, siendo la educación ha sido una de las disciplinas más beneficiadas con la irrupción de las nuevas tecnologías.


(1) Planeta Web 2.0 - Cristobal Cobo Romaní y Hugo Pardo Kuklinski
(2) García Aretio, Editorial del BENED Septiembre 2005 (Bitacoras, weblog y educación
(3) Rinaudo, M. C. et al. (2002) “Las listas de distribución como espacios de interacción entre autores y alumnos”, RED, Revista de Educación a Distancia , Nº 2, Murcia, España
(4) Rheingold:(2004): Multitudes Inteligentes, Gedisa, Barcelona

Los materiales digitales bajo la lupa

“Innovar, formar e investigar son tres momentos de un mismo proceso hacia el cambio y la calidad sostenida”. Saturnino de la Torre

Al dar inicio a las actividades de la sesión nobleza obliga a confesar que consideraba sinónimos a materiales educativos y didácticos no pudiendo establecer en un principio características o criterios que me permitieran clasificarlos.
A medida que fui profundizando la lectura pude establecer diferencias y elaborar algunas reflexiones al respecto.

Material educativo: Puede considerarse como tal a todo material que el docente considere pueda ser utilizado con un fin didáctico dependiendo de cómo, para que y cuando lo utilice. Permiten al docente profundizar un tema, motivar al alumno, facilitar el aprendizaje, complementar los contenidos, poner en juego su creatividad, innovar.
Al realizar las planificaciones en el ámbito educativo las denominamos simplemente recursos, apartado en el que mencionamos de manera acotada una serie de materiales que nos ayudaran a lograr los objetivos de la materia o espacio curricular.
El material que puede ser una canción, un video, un cuadro, una noticia periodística, un poema, no fue creado con esa intención por el autor, sino con un propósito diferente, pero el docente se apropia de los mismos para complementar, ampliar, enriquecer y fortalecer las propuestas del proceso de enseñanza – aprendizaje.

Material didáctico: El objetivo del material didáctico es que el destinatario aprenda las temáticas desarrolladas en el mismo. A diferencia del material educativo, el didáctico se elabora con la intención de trabajar con él en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Además en la elaboración del material didáctico intervienen especialistas con distintos perfiles con saberes específicos tales como diseñadores gráficos, programadores, expertos en comunicación audiovisual, expertos en contenido, etc. que trabajan de manera conjunta para que el producto final, de respuesta a los objetivos pedagógicos previstos de manera coherente y con una secuencia lógica.

Al respecto me pareció muy interesante la delimitación que hace Gutierrez Martín en relación a las áreas profesionales que intervienen en el diseño de materiales para la evaluación de la comunicación en las aplicaciones multimedia educativas Este autor señala que las dimensiones o áreas son interdependientes y no excluyentes entre sí.

Consideraciones referidas al CD Escuelas por la identidad (N° 10 de la colección Educ.ar)

Dimensión Técnica: Hace referencia de manera exclusiva a la programación, por lo tanto quien se encargara de esta faz es un experto en informática. Adquiere gran importancia ya que de la ductilidad del software a la hora de instalarlo dependerá la continuidad de la exploración. Las preguntas a responder son: es fácil de instalar? Tiene autorun? Los requerimientos de hardware son elevados? Funciona en diferentes sistemas operativos? con qué requerimientos? Da mensajes de error al realizar diferentes recorridos? Tiene un mapa del sitio para saber en qué lugar se encuentra el usuario y como regresar o saltar a diferentes pantallas? Se cuelga con frecuencia? Cuando cierro el programa, puedo seguir usando el equipo sin problemas o consume todos los recursos y debo resetear?

Con respecto al CD seleccionado, el mismo viene acompañado de Instrucciones para su uso. Las mismas son de fácil lectura y comprensibles.

El CD se inicia automáticamente, pero en caso de existir algún inconveniente, se puede recurrir a las instrucciones de la caja, en la que aparece una explicación breve de cómo acceder.
Los requerimientos de hardware son mínimos y funcionan con los sistemas operativos Windows, Macintosh y Linux. Ésta es una ventaja de la colección que permite que pueda usada en diferentes contextos educativos, la que se torna relevante si tenemos en cuenta que las escuelas públicas han recepcionado y lo siguen haciendo, equipamiento con distintas características y diferentes sistemas operativo. Circunstancia que hace que el tema Escuelas por la Identidad pueda ser utilizado en el ámbito para el que fuera diseñado: las escuelas públicas del país.

Aparte del cd que puede ser solicitado a través del portal educ.ar de forma gratuita y simple hay disponible un sitio al que se ingresa tipeando la dirección http://coleccion.educ.ar/ que permite seleccionar a partir de un simple clic uno de los 20 títulos de los que dispone la colección a la fecha.

Al respecto y avalando ésta idea de lo importante que resulta la faz técnica Alfonso Gutierrez Martin dice: “Si el profesor o alumno que tienen su primer contacto con el programa lo perciben como fácil de usar, van a estar predispuestos a una interacción o relación positiva con el programa y sus contenidos, con lo aumenta supuestamente su potencial educativo[1]”.

Dimensión Estética: En tiempo de constantes transformaciones en los que la imagen ofrece un potencial nunca antes visto, la dimensión estética adquiere relevancia en relación a la motivación. Los especialistas en diseño y comunicación audiovisual son los profesionales que se encargaran de esta tarea. Aquí aparecen los espacios del diseño gráfico y del diseño de la información, áreas que requieren un acuerdo estético para que el resultado sea visto como un TODO coherente.

El tipo y tamaño de fuente, la selección de colores, la inclusión de elementos multimedia, sonido, fotos, imágenes, videos, la disposición del texto, son tareas del diseñador gráfico. En tanto que la organización de la información hace referencia al uso de los recursos semióticos existentes que faciliten la lectura del material por parte del lector en forma clara, precisa, ordenada, señalizada de modo adecuado, etc.

En relación a lo observado en el CD 10, el mismo presenta diferentes tipos de fuentes, las que son de fácil lectura. Respecto al tamaño, los mismos marcan con claridad la importancia de los apartados, diferenciándolos en título, subtitulo, etc. Los colores utilizados son sobrios; en tanto que los elementos multimedia seleccionados pertinentes. Contiene entre otros: Videos, textos, actividades pedagógicas, experiencias de instituciones escolares, ponencias de especialistas, canciones en mp3 acompañada de la letra de la misma, etc.

No hay un exceso de imágenes ni elementos multimedia.

La información se organiza en a) Marco teórico, b) actividades para el docente – alumnos y c) biblioteca multimedia, los que aparecen señalizados y apartados claramente. La lectura del material se facilita por la forma de organización.

Dimensión Interactiva: Aquí se analiza el nivel y tipo de interacción entre el usuario y el programa. La capacidad de navegación que tenga el software juega un papel primordial, ya que los alumnos generalmente se caracterizan por recorrer y abrir varias pantallas a la vez.. Tal como expresa Alejandro Piscitelli en la conferencia brindada en 2006 “…los nativos digitales tienen características psicocognitivas muy fuertes destacándose el descubrimiento inductivo, les gusta descubrir las cosas por ellos mismos…”[2]



Otro ítem a tener en cuenta es el grado y modo de participación por parte del usuario, resultando más motivador a medida que aumenta su grado de intervención.

Tal como expresa Alfonso Gutiérrez Martín “Cuando existe una mayor implicación del usuario, cuando se le pide que realice determinadas tareas, y de su intervención (elecciones, aciertos, errores, etc.) depende el desarrollo de la aplicación, el control va pasando del programa al usuario y viceversa, y la relación de interacción se convierte en bidireccional[3].

A medida que el programa brinde mayores prestaciones más interesante le resultará, ya que los alumnos pueden aumentar el nivel de complejidad, programar preguntas y respuestas, confeccionar crucigramas, sopas de letras, etc.

Considero que el programa Escuelas por la Identidad requiere la participación e implicación del usuario: docente – alumno en actividades motivadoras propiciando el trabajo colaborativo, favoreciendo el debate, interviniendo en elecciones para la toma de decisiones, etc. Recorrer el CD, sus contenidos y propuestas de trabajo es el inicio, ya que docentes y alumnos podrán continuar la experiencia a través del acceso al portal http://www.educ.ar/ sitio en el que podrá encontrar nuevas experiencias o incluir la propia.

En todo momento se visualiza el mapa del cd, siendo una característica distintiva la capacidad de navegación.

Todas las posibilidades y actividades mencionadas guardan coherencia con la temática desarrollada en el CD, probablemente si se limitaran a actividades individuales el impacto de los recursos no sería tan efectivo.

Dimensión didáctica: Es aquella en la que de alguna manera somos los docentes los expertos en el contenido (imaginemos la elaboración de una WQ) y hace referencia al tratamiento pedagógico del mismo. En primer lugar se debe evaluar si aparecen claramente definidos los objetivos educativos, para a partir de éste se puedan observar las guías que lo acompañan, los destinatarios de la misma, si requiere la habilidad por parte del alumno de relacionar con contenidos de otros espacios curriculares, etc.

Ayudará preguntarnos: contiene ejercicios de aplicación – comprensión - repaso, evalúa y facilita el aprendizaje, incluye índices, resúmenes, conclusiones, requiere la intervención y en qué grado del docente, propicia el aprendizaje colaborativo, autónomo, o ambos; entre otros.

Al respecto Perkins enuncia que la mente no trabaja sola (cognición distribuida). Es la persona + entorno, incluyendo recursos físicos, sociales y simbólicos que están fuera de la persona que funciona como entrada de información, vehículo de pensamiento y receptor del producto final.
Esto es lo que hace una PERSONA MÁS (persona + entorno)

De análisis del CD surge que: el objetivo está claramente definido y reforzado a lo largo de la exploración.

Los contenidos fueron elaborados por expertos en el tema tales como: especialistas en Formación Ética y Ciudadana y Derechos Humanos, la Coordinadora de la Conadi, Claudia Carlotto, con la colaboración de las abuelas de Plaza de mayo y documentos del programa Foro XXI, entre otros.

Para finalizar esta dimensión me parece importante resaltar la expresión de Alfonso Gutierrez Martín que sugiere: “mediar de modo que la aplicación no resulte muy simple, lineal y por ende poco motivadoras ni tampoco muy compleja y con exceso de carga cognitiva por el grado de complejidad requerido”.

El CD contiene actividades categorizadas en Primer ciclo – Segundo ciclo – Tercer ciclo / Polimodal que incluyen actividades destinadas a los alumnos y guías para el docente. El marco teórico incluye Lecturas, documentos, testimonios de expertos y protagonistas de las luchas por la vigencia de los derechos humanos, que se complementa con un glosario. La aplicación no resulta compleja ni lineal. Sobriedad es el concepto que lo caracteriza.

La dimensión ideológica: Que se la mencione en último lugar no significa que tenga menos importancia, ya que transmiten de manera inconsciente o no, valores – contravalores, estereotipos dominantes en la sociedad, modelos hegemónicos de construir una visión del mundo, del aprendizaje, de la comunicación.

Además uno de los efectos que tiene la ideología es universalizar las concepciones olvidándose de las características particulares de determinadas culturas. Por ejemplo los estilos de familia que se proponen en los materiales didácticos: madre padre y dos hijos (familia tipo) no tiene relación con familias numerosas, monoparentales, homoparentales, otras familias incluidas dentro del ámbito familiar, el novio de la madre, etc. que son modelos de familia cotidianos.

Respecto al CD en lo relativo a la dimensión ideológica queda clara la concepción del derecho a la identidad no solo como un derecho individual sino también como una construcción colectiva que rescata la memoria histórica de una comunidad.

También se asocia la reflexión sobre los derechos humanos a las experiencias traumáticas vividas en la última dictadura militar, específicamente relacionada a la apropiación de niños, reforzado a través de la experiencia de las abuelas de plaza de mayo.

Respecto a la importancia de la incorporación de materiales en las propuestas educativas, su inclusión apunta a promover un uso con sentido pedagógico, social y cultural, tendiente a agregar valor a las propuestas de enseñanza y a ofrecer a los estudiantes, nuevas oportunidades que propicien entornos de aprendizajes significativos y relevantes.

En tal sentido la motivación genuina de los alumnos es uno de los aspectos más destacables para lograr aprendizajes significativos.

Otro aspecto a tener en cuenta es la incorporación de diversos materiales de modo que no haya una “única opinión” u opción. Se debe propiciar el acceso a fuentes de información variadas y diversas que permitan al alumno desarrollar habilidades de investigación, búsqueda, selección de información y toma de decisiones, favoreciendo el pensamiento crítico, creativo y reflexivo. De esta forma se pueden “incluir múltiples voces en el espacio del aula: a la voz del docente se unen las de otros autores, otras miradas del conocimiento a enseñar, promoviendo en el aprendiz la idea de que no sólo hay una voz, una fuente de conocimientos, sino que estas son multiples”

Permite además fortalecer el rol del docente como mediador posibilitando e interviniendo en los procesos de construcción social del conocimiento, pensando a los materiales disponibles en la cotidianeidad como “herramientas culturales” y utilizarlas como “herramientas para pensar”

La apropiación de los recursos disponibles en el contexto social-cultural-histórico aparece sostenido por la ley de doble formación propuesta por Vygotsky. La misma establece que: “En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos”.[4] Lo que pone de manifiesto tanto el aspecto individual como social .

Al ingresar al CD N° 10 de la colección Educar visualmente se distinguen tres secciones claramente delimitadas: El Marco Teórico, Las actividades y la Biblioteca Multimedia. Acompaña a las mencionadas un calendario de tamaño menor en el que se presentan una serie de fechas significativas, que podrían ser una buena oportunidad para trabajar el contenido del CD

El marco teórico a su vez se subdivide en cuatro módulos y un glosario. Los módulos contienen información básica, lecturas, documentos, testimonios, entre otros, presentados como enlaces, especificando fuente – origen y una breve síntesis. Para acceder a las fuentes es preciso contar con Internet, en tanto que los párrafos extractados están disponibles en el CD. Las fuentes son variadas y de diferente autoría.

En el Marco Teórico el texto verbal predomina.

Respecto a las actividades, las mismas están divididas en tres solapas agrupadas por ciclo: a) Primer ciclo b) Segundo ciclo c) Tercer ciclo/Polimodal, que contienen consignas, textos e imágenes para que los alumnos conozcan sus derechos.

Cada actividad viene acompañada de una guía para el docente. A diferencia del marco teórico las actividades no sólo tienen texto verbal escrito, el cual es abundante, sino que se complementa con imágenes, letras de canciones, mp3, videos, entre otros.

Las actividades no son cerradas y si bien algunas parecieran estar “encuadradas” y pecar de dogmaticas, el docente que conoce su clase, espacio y tarea las puede adaptar, enriquecer e inclusive “levantar” su experiencia en el sitio para compartirlo con otros docentes.

La navegación es simple, la lectura del material prácticamente lineal, sin excesos que distraigan, propiciando a través de las actividades la investigación, el debate, la expresión, la comunicación, defensa y difusión de lo aprendido de modo creativo.

Tanto actividades como marco teórico y documentos pueden imprimirse de manera simple a través de un clic sobre el icono de la impresora claramente señalizado.

En este caso se analiza el CD, pero la versión disponible en la web no difiere de la misma excepto por la necesidad de conexión permanente a Internet. El formato del CD simula, acerca, invita, propone la navegación de sitios de Internet.

A modo organizador los elementos multimedia están agrupados en una biblioteca.

El CD constituye el punto de partida para un trabajo interesante, dinámico, creativo, que con la participación de docentes y alumnos, cobrará vida propia en las aulas a través de la construcción de entornos de aprendizaje significativo, que faciliten oportunidades de del acceso al conocimiento de los educandos y faciliten la tarea pedagógica de los docentes.

Al respecto Alfonso Gutiérrez Martín expresa “el aprendizaje con multimedia, es un proceso social en al menos dos sentidos: en primer lugar porque suele tener lugar en situaciones de relación social, como las clases o el lugar de trabajo, que sirven de motivación para dicho aprendizaje; en segundo lugar, podemos decir que el aprendizaje con multimedia es un proceso social porque es fácil que dicho aprendizaje conlleve la consecución de objetivos relacionados con la participación competente en una situación social, profesional o de la vida diaria”[5].

Para finalizar considero que resulta interesante que en nuestra condición de educadores podamos reflexionar serenamente sobre la inclusión de materiales educativos en nuestras prácticas cotidianas (disponibles a través de una colección de CD gratuitos o vía acceso internet), visto su potencialidad para el desarrollo del pensamiento, la motivación de los alumnos y su uso como herramienta puesta al servicio de la igualdad, la inclusión y la distribución equitativa de saberes.


Bibliografía

1Alfonso Gutiérrez Martín - EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN LAS APLICACIONES MULTIMEDIA EDUCATIVAS - http://virtual.flacso.org.ar/file.php/386/materiales/ses1/recursos/gutierrez.pdf - Pagina 7
2http://www.youtube.com/watch?v=M9JV2cDIsUI
[3] Alfonso Gutiérrez Martín - EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN LAS APLICACIONES MULTIMEDIA EDUCATIVAS - http://virtual.flacso.org.ar/file.php/386/materiales/ses1/recursos/gutierrez.pdf - Pagina 7
[4] http://vigotsky.idoneos.com/index.php/293536
[5] Alfonso Gutiérrez Martín - EVALUACIÓN DE LA COMUNICACIÓN EN LAS APLICACIONES MULTIMEDIA EDUCATIVAS - http://virtual.flacso.org.ar/file.php/386/materiales/ses1/recursos/gutierrez.pdf - Pagina 7